研究显示：VR学习面部肌肉解剖效果优于传统方法
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VR学习面部肌肉解剖效果优于传统方法
（映维网Nweon 2026年11月10日）一项在伊拉克苏美尔大学开展的随机对照试验显示，医学生使用沉浸式虚拟现实学习面部肌肉解剖，知识测试成绩高于使用传统智能屏幕学习相同内容的学生。
研究纳入48名二年级医学生，参与者被随机分为虚拟现实组23人和智能屏幕组25人。两组均接受15分钟课程，内容相同，由同一名解剖学教师监督或讲授。虚拟现实组使用VR头显和Human Anatomy VR应用，可旋转、缩放三维面部肌肉模型，并选择单块肌肉查看名称和细节；智能屏幕组则通过PowerPoint观看二维、非交互式内容。
知识评估采用15道多项选择题，分别在课程前、课程后立即和两周后施测。结果显示，两组前测平均分相近，虚拟现实组为4.46分，智能屏幕组为4.40分。课程后，虚拟现实组后测平均分为9.46分，智能屏幕组为8.20分；两周随访时，虚拟现实组为7.00分，智能屏幕组为5.88分。虚拟现实组在后测和随访阶段均显著高于智能屏幕组。
研究还计算了学习增益，即后测成绩减去前测成绩。虚拟现实组平均学习增益为5.00分，智能屏幕组为3.80分，差异具有统计显著性，效应量中等。但两组从后测到随访的成绩下降幅度无显著差异，表明知识衰减速率相似。研究者认为，虚拟现实组随访时成绩更高，主要源于初始学习增益更大，而非保持率更好。
在体验方面，虚拟现实组的临场感平均分为3.78分，智能屏幕组为3.38分；愉悦感平均分分别为4.04分和3.61分。学生开放回答显示，虚拟现实组更强调主动探索、移动结构和调整视角，智能屏幕组则认为课程熟悉、易掌控，但互动有限，学习以观察为主。
研究存在若干局限：试验仅在单一机构开展，样本量较小，结果推广受限；两组差异不仅在于是否使用虚拟现实，还包括互动程度和参与方式，因此益处可能来自活动的互动性而非虚拟现实技术本身；首次使用的新奇感也可能影响结果；知识测试此前未经过试点或心理测量学验证；干预仅限单次15分钟课程，反映的是即时和短期效果。
研究者指出，虚拟现实可能最适合用于支持对空间复杂内容的主动参与，而非替代所有常规教学方法。未来研究应分离沉浸感、互动性和教学设计各自的作用，并开展多机构、更大样本的研究。随着虚拟现实技术在教育中日益普及，教师还需注意学生的身体舒适度和操作易用性，通过简短引导和合理课程时长减少不适。
